《指南》对脑科学教育培育未来人才的深度思考
戴翔/文
2026年7月29日，教育部办公厅印发了教监管厅〔2026〕1号文件：《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》的通知。8月4日，脑科学平台转发了《教育部部署开展义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动》通知，8月7日，脑科学平台又转发了《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》原文链接（可以点击红色字体下载原文）。今天，根据本人近日参加相关会议精神的学习及对《指南》的深度解读，做以下浅陋分析，供广大脑科学教育从业者参考，欢迎批评指正。
首先，这份《指南》不仅是所有义务教育阶段教育工作者的《指南》，也是广大义务教育阶段父母进行子女教育的《指南》，更是校外教育及脑科学教育工作者的《指南》。对此《指南》，应特别引起每一位脑科学教育从业者的思考。
思考一：在广义的“脑科学”范畴之下，校外教育机构的脑教育工作者如何把握这个新政策的契机开展赋能行动？
思考二：如何打破固有的教学思路、教学目标及教学方案，重新调整适配义务阶段的科学教育？
思考三：如何因地制宜、科学系统、全面有效地根据《指南》培养国家所需的未来型人才？
思考四：如何把握《指南》中的六个方向进行专业化、专项化的“精耕细作？
思考五：在《指南》的指引下，如何摒弃固有的（自以为是的）、陈旧的、违背科学的教育方式与教育形态？
思考六：在新的“十五五”时期，如何跟上脑科学平台发展步伐实现《指南》中的“做中学”？
基于诸多思考，对《指南》解读如下：
教育部印发的《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》，核心是做好教育“双减”中的科学教育加法，其本质不是课时与内容的简单叠加，而是遵循青少年成长规律、重构科学育人方式的深层变革。从脑科学视角审视这份《指南》，不难发现，所有“做中学”改革要求，均深度契合人脑认知发育、思维建构、能力生成的底层逻辑，为新时代科学教育教学转型、教师专业成长提供了科学依据与行动范式。作为一线教育工作者，唯有读懂《指南》背后的脑科学育人逻辑，才能跳出传统灌输式教学桎梏，真正实现以科学育人、以规律育人、以成长育人。
传统科学教育的核心痛点，从脑科学角度看，是违背了大脑的学习生成规律。长期以来，中小学科学教学多以知识讲授、被动观察、纸笔记忆为主，学生停留在“听科学、记科学、背科学”的浅层学习模式。脑科学研究表明，青少年大脑的好奇心、想象力、探究欲处于高速发展窗口期，大脑神经元的连接、高阶思维的形成，无法依靠单向知识输入完成，必须依托真实情境、动手实践、试错反思、自主探究的沉浸式体验逐步建构。单一的课堂讲授只会激活大脑浅层记忆区域，难以触发深度思考、逻辑推理与创新创造，最终导致学生“懂知识、不会用、不会探究、不会创新”。而《指南》明确提出以学生为主体、以兴趣为导向、以实践为路径，聚焦真实问题开展跨学科探究，正是对大脑认知规律的精准回应，补齐了传统科学教育“重记忆、轻建构，重结论、轻过程”的短板。
《指南》倡导的“做中学”，是适配青少年大脑发育的最优育人路径，重塑了教师的教学核心职能。《指南》明确要求变革教学方式，摒弃单向灌输，推行项目式、探究式、场景式学习，鼓励学生大胆探索、包容试错、自主优化，引导学生从知识接收者转变为问题提出者、方案设计者、问题解决者。从脑科学视角分析，动手实践、情境探究的学习过程，能够同步激活学生大脑感知区、思维区、运动区、记忆区，实现“手、脑、思、创”协同运转。学生在观察现象、提出问题、设计方案、实验操作、迭代优化、交流分享的完整流程中，不断建立神经元新连接，强化逻辑思维、批判思维与创新思维，逐步形成稳定的科学素养与探究能力。
这就要求教育工作者彻底完成角色转型：从知识的传授者，转变为情境创设者、探究引导者、成长赋能者、风险守护者。教学的核心不再是“讲懂知识点”，而是遵循脑科学规律，保护学生与生俱来的好奇心与探求欲，搭建适配学生认知水平的探究支架，允许学生试错、鼓励学生质疑、引导学生反思，让大脑在持续探究、深度思考、实践迭代中完成高阶能力升级。同时，《指南》区分小学、初中不同学段的探究要求，贴合青少年大脑阶段性发育特征，小学侧重观察体验、简单探究、动手制作，保护想象力与探索兴趣；初中侧重变量控制、模型建构、推理论证、迭代优化，培育严谨科学思维，这要求教师精准把握学段认知差异，因材施教、梯度育人。
《指南》六大主题的跨学科设计，契合大脑整体性认知规律，倒逼教师重构育人思维。《指南》围绕生命健康、生态环境、地球奥秘、航空航天、新兴产业、人工智能六大核心主题，打破学科壁垒，融合科学、生物、化学、地理、体育、信息科技等多学科内容，设计生活化、实践性、综合性探究任务。脑科学研究证实，大脑的认知是整体性、关联性的，而非碎片化、单一化的，孤立的学科知识难以形成完整的认知体系与应用能力。传统分科教学容易造成学生思维碎片化，而“做中学”跨学科主题探究，以真实生活问题为载体，整合多学科知识解决实际问题，能够帮助学生建立系统化、整体性的思维模式，锻炼大脑的整合、迁移、应用与创新能力。
对此，教育工作者必须打破单一学科教学思维，树立跨学科、整体性的育人理念。在教学中立足真实生活场景，挖掘六大主题的育人价值，将课本知识与生活实践、科技发展、社会需求深度衔接，引导学生用多学科视角观察问题、分析问题、解决问题，让大脑在综合性探究中形成稳定的科学思维模型，真正实现学以致用、知行合一。
《指南》的过程性评价改革，贴合大脑成长规律，重塑了科学教育的育人导向。《指南》明确摒弃唯分数、唯结果的评价模式，重点关注学生的问题意识、探究能力、反思改进能力、合作交流能力，推行多元主体、全过程、表现性评价，将学生实践表现纳入综合素质评价。从脑科学角度而言，学生的科学素养、创新能力、探究思维是长期、渐进、动态生成的，无法通过单次考试、单一结果评判，试错、反思、优化的过程，恰恰是大脑思维迭代、能力升级的关键过程。
这要求教育工作者彻底转变评价观念，不再以“答案对错、成果完美”评判学生，而是聚焦学生探究全过程，尊重个体认知差异，关注学生的思维变化、能力成长、态度养成。通过课堂观察、实践记录、作品展示、汇报交流、自评互评等多元方式，捕捉学生的成长细节，包容学生的探究不足，激励学生持续探索，让评价成为赋能大脑成长、激发探究动力、培育科学素养的重要抓手。
立足脑科学视角落实《指南》要求，是新时代教师的核心专业必修课。科学教育加法，加的从来不是课时、不是习题，而是探究深度、思维品质、实践能力与育人温度。作为教育工作者，我们要深刻认识到，科学教育的本质是顺应大脑发育规律，守护学生好奇心、激活学生想象力、培育学生探求欲，助力学生形成科学观念、科学思维、科学态度与社会责任感。
未来教学中，我们需以《指南》为遵循，深耕“做中学”育人模式，立足脑科学认知规律，重构课堂、重构教学、重构评价、重构育人，让学生在真实探究中动脑、动手、动心、悟道，真正实现学思做有机统一，培育具备科学素养、创新能力、报国情怀的新时代青少年，切实答好科学教育加法“加什么、怎么加”的时代命题。
针对以上六点思考及《指南》解读，与大家共勉，凡有高度共鸣且需要相关《指南》课题规划者，欢迎索取资料并做深入交流（微信：qnkf2008）。
编辑：小平
发布：志红
